初中化学教育随笔

初中化学教育随笔7篇

无论是身处学校还是步入社会，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由。想看看大家都在写什么样的随笔吗？下面是小编帮大家整理的初中化学教育随笔，希望对大家有所帮助。

新的化学课程改革是以科学探究为的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。在获得化学知识和技能的过程，同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这种理念，教师转变角色，转变教学方式和评价方式，也要使学生转变相应的学习方式。

1、作开放和谐的课堂氛围的创造者

以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识。这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。

2、主角变配角以往的教学中，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，久而久之，学生的思维 都被老师禁锢了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，由学生为教师服务，改为教师为学生服务，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;需要在哪些方面予以加强。在教学中当做完了实验后，我让学生提出一些问题，他们提了很多,有些甚至是我没有想到的，这些问题有些可以让其他学生回答，有些只需稍一点拨就可解决，这样一来不仅可激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，而且对知识的掌握也是在理解的基础上的，所以，也是深刻的，并且我也从中学到了不少的知识。

当然，有时候我也会被难倒，比如，学生会问一些很难正确回答的问题如：航天飞机外壳是什么材料做的它有什么优点，飞行时候要注意什么，纳米西装怎么发明的，还有怎么鉴别好坏塑料袋，为什么有些布料不着火，它的化学成分是什么等等从高科技到生活小问题很多很多。我只能与他们一起上网、查资料，一起研究、学习。所以，现在的我不再是知识的权威，只能是学生学习的组织者、引导者，甚至是他们的同学乃至学生，同学们设计实验，提出方案、实施计划，我只起一个参考作用。随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展，教师要用现代新知识丰富自己、新理念更新自己，拓宽自己的知识视野，思想要开化。

3、由师变为友传统的教学中老师和学生的界线非常明确，老师是知识的传授者，学生则是接收者，教学过程成了教条形势，老师是传授知识发号司令的先生，这样严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，不利于他们的成材。新课程标准强调：教师应该是“导师”、“教练”。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的“人”，发展的人，应与学生进行心灵沟通，在人格上是平等的，在知识上是“引导者”。

比如，我们在学习有机物时，以往的做法是老师先讲解他们的性质异同在哪儿，然后再通过实验验证讲解的正确性。这样的结果是限制了学生的创新能力，可能在实验中可能出现的其他一些现象就忽略了，学生在以后遇到新物质就不知从何下手研究，所以新课改下我们是要学生分析他们结构上的异同点然后推测可能的性质差异然后根据推测学生自行设计实验、在实验中探究问题?老师在学生设计、实验的过程中遇到困难或出现偏差时，及时出现，点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，这样不仅使其掌握了这一节的知识，更重要的是他们可以掌握一种学习策略、研究方法、形成良好的学习习惯。另外当学生出现错误，或回答问题的学生出现了笑话，这时不应训斥学生，或打断学生回答问题，而是耐心听学生说完，并给予鼓励，然后给予纠正.补充。在分组讨论中，要和学生一起讨论，深入群众，才可了解群众，真正成为他们中的一员。 要在益友的基础上成为他们的良师。

所周知，学生的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获。

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、教师要勇于探索，为学生树立榜样

课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。

例如，人教版九年级化学新教材中的[实验2—5]（2），给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，教师对出现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我故意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯净。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生机会，善于引导，学生的智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊，禁不住为其喝彩。最后，我亮明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的配合下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条剧烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊叹声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了成功的喜悦。该实验通过如此探究及改进具有如下的积极意义：①能让学生清楚地知道 ……此处隐藏3956个字……时教师的引导作用是非常重要的。如为了验证到底有没有氧气，该用什么进行检验呢？学生肯定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的原因，从而培养学生从多方面、多角度分析问题、解决问题的能力，教师在这里要做的是提供一些信息，及时进行引导。

8、讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，直接在黑板上写一个单词“gold”，问学生的意思，学生肯定都认识，反过来在黑板上写出汉字“汞”或其他的你认为学生不会写的让学生回答，学生肯定不会并期待你的答案，此时你出乎学生的意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活跃起来了，然后趁机引出元素符号的重要意义──通用，那么这节课一定会很顺利的上完，学生的印象也会很深刻。

8、分子、原子是学生学习化学中的难点，由于学生第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是非常重要的，如何才能让他们更好的理解呢？适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、变化变成宏观的影像，有利于学生对微观世界的理解。

9、关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写？一个氢原子符号怎么写？从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写？一个铁原子的符号怎么写？铁物质的符号又怎么写？引导学生得出“Fe”，反过来，氢气又怎么写？由于学生学过氢气的化学式，会写其化学式，再通过几组例子进行对比得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义；原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。

10、核外电子排布：先教给学生如何画原子结构示意图，再让两名学生到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，引导学生得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学变化中容易失电子形成相对稳定结构，表现其金属性；最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反应中容易得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性；最外层电子数等于8（氦为2）是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应该是教师引导，学生通过书写、思考而得出得结论。

12、书写化学式应先讲解规律，即根据化合价进行书写，等学生差不多会写了，再引导学生发现规律即化合价绝对值交叉以加深学生的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢？主要目的是为了以后求算化合价打基础。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某”，再写酸、碱、盐的化学式，符合学生的认知规律。每类书写时教师先演示几个，然后在找学生到黑板写，其他在下面写，让学生对黑板学生进行讲评。

现在我们正在进行着课程改革，在我理解课程改革的精髓就是改掉以往的教师讲授，学生接受的教学思想，取而代之的是教师引导，以学生为主的教学方法，因此我们在课堂教学中让学生多将一些，这样即减轻了教师课堂上的负担，也锻炼了学生的语言表达能力、思考能力、动手能力、解决问题能力，也培养了学生的独立意识，何乐而不为呢？

我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。”改变课程过于注重传授知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为教师在新课程教学过程中要更新观念。观念是思想，观念是生命，教学过程的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识的过程，任何学生都会带着自己的观念进入教学过程，而教师观念是课堂生命力的源泉。因此更新观念就是更新课堂教学。

一、创设宽松的环境，建立平等的师生关系，凸现学生的个性

我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不平等关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程理念下的化学教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交互、共同发展的互动过程。在教学过程中我们要为学生创造一个自然、和谐、平等的环境，营造一个宽松的创新环境。给学生以“心理安全”和“心理自由”。为此，在教学活动中我们应鼓励学生在学习过程中提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的否定学生大脑中冒出的各种神奇的创新性火花；考试鼓励创新，凡是新颖的解法和独特的见解即使答案不完整、不全面也要给予及时的赞扬；鼓励学生科学探究的冒险精神，树立敢为天下先的思想，强化进取精神，以激发创新意识和创新欲望；纠正“唯分数至上”的评价观念，尤其是肩负高考压力的高中化学教学过程，我们对学生应实行多元、发展性的积极，给予不同发展机会。这样，我们不仅拓宽、活跃了学生的思维，而且还能求异，从而达到培养学生创新意识的目的。例如，学习用焓变说明化学反应的方向时，让学生们自由组合在实验室探究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响。课前，学生根据所学知识，动脑思考，得出实验的设计方案；课堂上，学生们畅所欲言，相互之间交流经验，而老师根据具体情景因势利导，引导学生学习。这样，学生的个性不仅得到张扬，而且教学气氛活泼、民主、平等，教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习共同体

二、更新教学设计观念。

教学目标设计和教材处理是教学设计的内容

1、更新教学目标。

教学目标是对教学过程及教学结果的整体构思，新课程教学目标的确定是以普通高中化学课程标准中所确定的课程目标为宗旨的，立足于学生适应现代生活的未来发展的需要，提高学生的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标为根本依据，结合学生实际确定。更新教学目标是适应新教材教学改革的灵魂。教学目标设计要改变传统教学中的重结果、重书本教材和重现成结论的不良倾向，重视直接体验和探究过程。在传授知识技能教育的同时，强调“过程与方法”的学习和“情感态度与价值观”的教育，也就是在设计教学目标时要把“过程与方法”和“情感态度与价值观”摆到“技能与知识”同等重要的位置。

2、更新对教材的处理。

新教材的知识容量大，无论在形式、内容、观念上都给我们全新的感觉，如：增设很多插图、图文并茂等。教材中安排大量的阅读内容和选学资料。如：资料在线、拓展视野等。并融入了大量的新知识，甚至有些知识是老师和学生同在一个起跑线上，这就给我们教师提出了一个新的挑战。因此，作为教师必须以一个全新的观念去审视新教材，要创造性的运用教材。在进行教学设计时，要结合学生的实际把握好深度和广度。防止加重学生的学习负担。结合教材内容与自己所处地区的学生的实际情况，灵活运用教材，树立起面向全体学生和使学生全面发展的新观念。改变传统的重视“教教科书”的观念，提倡“用教科书”的新的教学观念。

二、更新实施课堂教学观念

新课程标准的实施要求改变过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。